19 dic. 2012

Los 8 arbolitos de navidad mas originales!

ARBOLITO CON  



ARBOLITO CON BICIS 

 

ARBOLITO CON BOLSAS DE BASURA 

 

ARBOLITO CON CHANGOS DE SUPERMERCADO 

 

ARBOLITO CON BOTELLAS 

 

ARBOLITO CON ALMOHADONES 

 


ARBOLITO CON BOMBONES  


 

Fuente: http://www.taringa.net/posts/imagenes/16044343/Los-8-arbolitos-de-navidad-mas-originales_.html

18 dic. 2012

Fin del mundo: 12 hechos científicos que debe saber sobre el 21 de diciembre


Aburridos con tanta especulación esotérica y seudocientífica sobre el fin de los tiempos, el reconocido ,instituto de astronomía Carl Sagan presentó un listado de hechos concretos sobre el 21 de diciembre. Las profecías maya, el planeta Nibiru y varios otros temas son explicados por la institución científica.

Se ha extendido un terror generalizado a un supuesto día del juicio final fechado para el 21 de diciembre de 2012. A algunos les preocupa una profecía maya del fin del mundo, mientras que otros temen una serie de sucesos estelares que implican la colisión de la tierra con un planeta vagabundo.

David Morrison, director del Instituto Carl Sagan y científico de la NASA, explica en la introducción del listado que presentamos a continuación, que en Estados Unidos “una de cada 10 personas  está preocupada por lo que pueda suceder el 21 de diciembre”. Mientras, muchos profesores reportan que sus alumnos se muestran temerosos sobre  un supuesto apocalipsis. A continuación, algunos datos científicos para contrarrestar los constantes llamados al pánico.

1-Calendario Maya: El calendario Maya, que funciona con diferentes ciclos de días, no termina este año. Más bien termina un ciclo de 144 mil días (394 años) y comienza el siguiente ciclo.

2-Profecía Maya: La antigua Cultura Maya nunca predijo el fin del mundo ni ningún desastre para diciembre de 2012. El resto son patrañas modernas.

3-Planeta Nibiru: Nibiru es el nombre de un dios encontrado en un antiguo escrito mesopotámico. No hay ningún planeta llamado Nibiru y los libros ficcionales del economista Zecharia Sitchin, que hablan de una supuesta civilización en este planeta son un invento raro.

4-Planeta vagabundo que va a chocar con la tierra: Desde la pasada década se habla de un astro vagabundo que ha sido llamado Planet X, Nibiru, Hercóbulus o cometa Elenin, que chocaría con la Tierra en 2012. Estas afirmaciones no son verdad. Si existiera tal amenaza, sería uno de los objetos más brillantes en el cielo y los astrónomos lo hubieran rastreado hace años. Si existió, su gravedad hubiera afectado la órbita de planetas, en especial la Tierra y Marte. A los astrónomos les consta que esto no existe.
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5-Alineaciones planetarias: No hay ninguna alineación planetaria  en diciembre de 2012. Hay una alineación entre la tierra, el sol y el centro de nuestra galaxia en diciembre, pero esto pasa todos los años.

6-Cambio de polos: No hay nada extraño este año en relación a los polos magnéticos o la rotación de los polos de la Tierra. La polaridad magnética cambia aproximadamente cada millón de años, pero eso no va a pasar este año y si pasa, será en algunos cuantos cientos de miles de años. Un cambio repentino en el eje rotacional nunca ha sucedido y no es posible.

7-Incremento de desastres: Nuestro planeta se ha comportado de manera normal este año 2012, pese a que persiste una sensación de que aumentan los reportes de desastres.  No ha habido un incremento ni en el número de terremotos ni erupciones volcánicas. Sí ha habido un incremento del clima extremo, incluyendo sequías e inundaciones, las que son atribuibles al calentamiento global. Sin embargo, esto  no tiene nada que ver con el calentamiento con alguna predicción esotérica.

8-Tormentas solares: El ciclo del sol de 11 años alcanzará su peak en 2013, no 2012. Las tormentas o explosiones solares pueden dañar a los satélites en órbita, pero no pueden dañara a los humanos ni la superficie de la Tierra. La fuerza del máximo solar será más baja que la de otros años.

 9-Conspiración de los bunkers: las acusaciones de la construcción masiva de bunkers por parte del Gobierno de los Estados Unidos, para esconder a las elites,  no tienen sentido.  Ningún gobierno puede esconder el choque de un planeta contra la tierra ni callar a miles de científicos. Aparentemente se ha registrado la construcción de muchos bunkers privados, pero dados los datos concretos sobre el 2012, se trata de gente que está botando su plata.

10- Deje de asustar a los niños: El grupo más afectado por estos rumores sobre el fin del mundo son los niños. Profesores estadounidenses dicen que muchos estudiantes admiten estar asustados y algunos, incluso, han considerado el suicidio. Esta es la consecuencia más trágica de la parafernalia apocalíptica.

11-El fin del Mundo: La idea del repentino fin del mundo por cualquier causa es un absurdo. La tierra ha estado acá por más de 4 mil millones de años y estará unos cuantos millones más antes de que el crecimiento gradual de nuestro Sol haga a este planeta inviable. Mientras tanto no hay ningún fenómeno astronómico o geológico que pudiera destruir la Tierra. Eso sigue en manos del hombre.

12-Cosmofobia: Mucha gente joven escribe a David Morrison (autor de este listado)para decirle que tienen miedo de la astronomía. Cuando leen sobre algún descubrimiento nuevo, lo primero que se preguntan es si esto podría dañarles, incluso si sucede a una distancia muy lejana. “No hay razones para esos temores, que yo llamo cosmofobia (miedo al Universo). Esta preocupación creciente parece ser el resultado de muchas teorías de la conspiración e historias sensacionales en Internet, muy irresponsables. Los objetos astronómicos son tan distantes que ni siquiera pueden amenazar la tierra. Por favor, no tenga miedo al Sol o los planetas o cometas o asteroides. El Universo no es nuestro enemigo”, dice el científico de la Nasa..

Fuente:http://www.lanacion.cl/fin-del-mundo-12-hechos-cientificos-que-debe-saber-sobre-el-21-de-diciembre/noticias/2012-11-19/162300.html

Los bibliotecarios piden que se respeten los cargos que ocupan

Por: Marcela Isaías

De acuerdo a una nueva reglamentación, pueden reemplazarlos desde profesores de educación física hasta quienes sólo tienen el secundario.

Los profesionales reunidos en la Biblioteca Pedagógica Eudoro Díaz, preocupados por el tratamiento de su oficio. (Foto: A. Celoria)

"Ah, estás leyendo...¿Podés venir que tengo un grado solo?". La pregunta la escuchan seguido los bibliotecarios escolares de parte de los directivos. Según describen, forma parte del poco conocimiento que se tiene de la profesión, pero además de la desvalorización de la función que cumplen. Tanto es así que un grupo de ellos se reunió para manifestar su enérgico rechazo a una nueva reglamentación docente que va en ese mismo sentido y admite que, por ejemplo, profesores de educación física, y hasta personas que sólo poseen el título secundario, se puedan inscribir para reemplazarlos.

Este grupo de bibliotecarias que trabaja en salas de lecturas provinciales, y sobre todo en instituciones educativas, toma la posta para hacer pública esta preocupación que avala que "cualquier persona que tenga hasta el nivel obligatorio aprobado pueda cubrir reemplazos en estos cargos". Según detallan, el malestar inmediato se remite al decreto 3029 del 23 de octubre pasado sobre la "Reglamentación de la carrera docente", y que lleva la firma del gobernador Antonio Bonfatti y de la ex ministra Letizia Mengarelli. Enseguida citan una maraña de resoluciones y artículos que, aseguran, darían legalidad a lo que consideran un atropello a la profesión.

La charla se da en la sala de la Biblioteca Provincial Pedagógica Eudoro Díaz, de Alem y Gaboto. Están para analizar qué pasa con estas funciones y dar sus testimonios Fernando Díaz Pacífico, Mónica Tell, Adriana Gómez, Andrés Rearte, Susana Murias, Mariela Nadal, Mabel Marchese, Viviana Godoy, Celina Doria, Beatriz Bartolotta, Graciela González de Durana y Marta Müller, todos bibliotecólogos de profesión.

Explican, citando diferentes normativas, que hoy por hoy "para ejercer el cargo de bibliotecario con el título secundario alcanza". Mencionan como ejemplo reciente que el sistema de inscripciones del Ministerio de Educación (on line) ha admitido que se anoten profesores de cualquier área para esta tarea.

Situación conocida. La situación, por la que pueden ejercer de bibliotecarios los docentes que no poseen el título de la especialidad, no es nueva, de hecho reconocen que en distintas realidades los maestros han asumido esta función. La diferencia es que ahora se profundiza a partir del mencionado decreto.

"Donde trabajo ya se han anotado para reemplazar personas que sólo tienen el título secundario", alerta Viviana Godoy, que ejerce en una escuela primaria y pública de la zona sur. Y para graficar lo que ya padece el sector agrega: "A mí ya me reemplazaron en otras oportunidades dos curas con sotanas que hasta repartían estampitas, además de una profesora de educación física que tomó un reemplazo y quedó interina en el cargo de bibliotecaria".

Algo parecido ocurrió días atrás en la Pedagógica de Alem y Gaboto, donde ya se anotaron para hacer reemplazos dos personas con títulos de profesores de educación física. "¿Nosotros podemos ir a dar clases de matemática o de educación física también? Está claro que no", expresan para describir lo absurdo de lo que atraviesan profesionalmente.

Formación.El pedido pasa porque se dejen sin efecto aquellos artículos de las normas vigentes que permiten que no haga falta tener el título de bibliotecólogo para esta tarea. Remarcan además que han sido formados para tratar con niños, jóvenes, adolescentes y con distintas profesiones; además de conocer lo técnico de este oficio y tener entre otros deberes a cargo preservar el patrimonio cultural. Por eso —señalan— no se entiende que se pueda dar el visto bueno a que cualquier persona ocupe estos cargos. "Estas medidas de alguna manera ignoran a las instituciones que forman bibliotecarios", manifiestan.
"Allí donde no hay bibliotecarios para cubrir los cargos, hasta docentes podemos tolerar para ejercer el rol, pero no que lo cubra cualquiera", opinan.
Según analizan, estas normativas que avanzan en contra de la profesión se inscriben de alguna manera en la desvalorización del papel que cumplen, sobre todo en las escuelas, y que viene de larga data. "Tenemos desdibujadas las funciones", apunta Andrés Rearte, quien recuerda que es común que se los corra de la función específica para suplir cualquier otra. "Creo que todos hemos pasado alguna vez por la misma experiencia de que nos pregunten si para ser bibliotecarios hay que estudiar", dice con inquietud por el no reconocimiento que tiene la biblioteca como aporte a la educación.

La charla se prolonga con vivencias y datos que detallan cómo ejercen su profesión: "El gobierno no tiene ni planes de capacitación para bibliotecas ni programas de equipamiento para ellas. Es más, cuando queremos hacer algún curso de capacitación o de actualización debemos pedir un imprevisto o cambiar cursos porque el Ministerio no nos da permiso para capacitarnos".

Sin referentes.Tampoco tienen referentes directos en el organigrama de Educación. Lo dicen con un ejemplo claro: "Los docentes de grado y de las especialidades (como música o plástica) tienen sus propios supervisores. Nosotros no. No tenemos referentes propios. No estamos en ningún lado". Y algo más que describe Marta Müller sobre su cargo en la Eudoro Díaz, y que muestra las contradicciones que padecen a nivel laboral: "Antes pertenecíamos al nivel primario, pero ahora somos de superior. Sin embargo, cobramos como primario (el sueldo es menor). Y además, hubo titularizaciones para el nivel primario donde no nos pudimos inscribir porque nos reconocen la antigüedad en superior".

Ahora esperan que esta situación no se profundice y que los escalafones finales (se hacen a partir de las inscripciones) no admitan para cubrir los cargos de bibliotecarios a quienes no se han preparado para esa noble función.

Fuente: http://www.lacapital.com.ar/ed_educacion/2012/12/edicion_184/contenidos/noticia_5040.html

11 dic. 2012

Descubre el trabajo para el que naciste




Si constantemente escuchas esa voz que te dice que no estás haciendo aquello para lo que naciste. Tal vez sea cierto, pero ¿cómo descubres qué es “eso” que deberías estar haciendo?
Para comenzar a responderte la pregunta, examina si tus intereses principales, creencias, valores, necesidades y habilidades se ajustan al camino por el que te lleva tu actual ocupación. Los consejeros de carrera profesionales normalmente aplican esta estratega cuando intentan ayudar a sus clientes a identificar el mejor camino para desarrollarse profesionalmente.  
Esta es una lista de las preguntas que hago a mis clientes para ayudarlos a encontrar ese centro. Hazte estas preguntas y graba tus respuestas:

  • ¿Qué tipo de temas disfrutas más para leer?
  • ¿Qué programas de radio o televisión disfrutas más?
  • ¿De qué tipo de películas son tus favoritas?
  • ¿Cuáles son tu hobbies o pasatiempos?
  • ¿En qué tipo de actividades voluntarias prefieres o preferirías participar?
  • ¿Cuáles son los temas que más disfrutas discutir o platicar con tus amigos?
  • Cuando sueñas despierto ¿qué tipo de ideas vienen a tu mente?
  • ¿Cuáles han sido tus trabajos favoritos?
  • ¿Cuáles eran tus materias favoritas en la escuela?
  • ¿Qué cosas son las que más te irritan o molestan?
  • Cuando garabateas, ¿qué es lo que dibujas normalmente?
  • Si dirigieras el mundo ¿qué cambios harías?
  • Si ganaras un millón de dólares ¿qué harías con ellos?
  • ¿Quiénes son tu tipo de personas favoritas?
  • ¿Cómo te gustaría que te recordaran después de tu muerte?
  • ¿Cuáles son tus juguetes favoritos?
  • ¿Cómo describirías tus convicciones políticas?
  • ¿A quién es a quien más admiras en la vida y por qué?
  • ¿Qué actividades te han traído más éxitos?
  • ¿Qué tareas consideras que podrías hacer bien y no has probado aún?
Analiza tus respuestas. ¿Identificas un cierto comportamiento o creencia que destaque más que otros aspectos? ¿Qué información se repite que parezca que revela un patrón de comportamiento? ¿Cuáles son tus intereses a largo plazo? 
Utilizando esta información, haz un auto-retrato para completar las siguientes declaraciones:

  • Estoy interesado principalmente en...
  • Creo fervientemente en...
  • Lo que más valoro es...
  • Para tener una buena vida, siento que necesito...
  • Puedo hacer bien… (lo siguiente)
Ahora pregúntate a ti mismo si tu trabajo actual cubre estas cinco declaraciones. Si es así, probablemente estás en la actividad correcta. Aunque muy posiblemente, si esa molesta voz es insistente, significa que tu carrera actual o el tipo de actividad que desempeñas o la rama en la que te enfocaste no está satisfaciendo tus características inherentes o más profundas, si este es el caso, entonces es tiempo de encontrar algo que te siente mejor.
Fuente: http://yahoo.plan-carrera.monster.com.ar/tips-buscar-trabajo/evaluacion-de-carrera/descubre-el-trabajo-para-el-que-naciste/article.aspx?HPS=WWW10_5C1TrabNaciste

9 dic. 2012

Tira la negatividad a la basura



¿Podrías liberarte de pensamientos y emociones negativas lanzándolos a la basura literalmente?
El simple hecho de desahogarte escribiendo lo que te agobia o lo que te tiene de mal humor en un papel y lanzarlo después a la papelera puede ser liberador.
¿Te parece una tontería? Quizás lo sea. Pero a veces esto funciona por dos motivos:
Primero, por la escritura en sí. No veas lo que cambian los enredos que tenemos en la mente cuando los resumimos en unas cuantas frases.
Segundo, por el gesto simbólico de arrojarlos fuera de ti. ¡A la basura!
No lo digo yo. Lo dice Richard Petty, de la Universidad del Estado de Ohio, y también investigadores de la Universidad Autónoma de Madrid. (Y nos lo cuentan en Female Network.)
Tú dirás: “¿No tiene el mismo efecto que simplemente me imagine que toda esa negatividad sale fuera de mí?
Podría, sí. Pero el ritual de escribir las penas y arrojarlas lejos ayuda; lo hace más fácil. Y, cuanto más te convenzas de que esos pensamientos se han ido, mejor.
Quizás esa negatividad no desaparezca permanentemente, pero podría darte un respiro temporal. O quizás esto no sirva para nada en ciertos casos…
El caso es que no está de más guardar esta idea tan simple por si alguna vez nos es útil.
Yo no la he puesto en práctica de este modo. Pero te cuento que, alguna vez, aproveché la flamante chimenea que había en casa para que el fuego acabase con fotografías, cartas, anotaciones… que no me permitían cerrar una etapa de mi vida.
Seguramente, me inspiré viendo alguna película romántica en la cual el protagonista hacía lo mismo. No lo recuerdo.
Lo que sí es “poderoso” es observar cómo esos pesares del alma se van convirtiendo en cenizas. Yo diría que es incluso más liberador que arrojarlos a la papelera.
En fin, ya tenemos un par de ideas más para desahogarnos y sacar de la cabeza eso en lo que no queremos pensar.
Y, por si no funcionan, dejamos también técnicas más convencionales contra los pensamientos intrusivos.
Fuente:http://tusbuenosmomentos.com/2012/12/negatividad-basura/?utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed%3A+tusbuenosmomentos%2FvJYm+%28Tus+Buenos+Momentos%29

¿Cómo era la ‘blogosfera’ en el siglo XVIII si ni siquiera existía Internet?

PorSergio Parra


empezamos a intuir en Tecnologías que generaron tanto entusiasmo como el que hoy genera Internet , Internet no es algo tan nuevo y revolucionario como creemos, al menos a nivel conceptual. Hasta el punto de que podríamos afirmar que en los siglos XVII y XVIII empezó a nacer una dinámica blogosfera, la República de las Letras.

En aquella época, por primera vez, si aparecía un libro interesante, enseguida se vendía hasta su último ejemplar. Y entonces no tardaba en reimprimirse y en traducirse a varios idiomas, lo que llevaba aparejado que cientos de personas generaran comentarios en panfletos, correspondencia y libros adicionales, tal y como sucede hoy en día en un blog.

¿Y el correo electrónico? Obviamente no existía la inmediatez actual, pero pensadores como Locke oNewton se enviaron decenas de miles de cartas. Voltaire escribió nada menos que 18.000 cartas. Todo iba más lento, pero había gente que se comunicaba en la distancia de una forma que recuerda poderosamente al correo electrónico, a Twitter o a los comentarios de los blogs.
Todo iba lento, sí, pero, tal y como explica el psicólogo cognitivo Steven Pinker en su libro Los ángeles que llevamos dentro:
aunque todo sucedía con la suficiente rapidez como para que fuera posible lanzar ideas, criticarlas, amalgamarlas, perfeccionarlas y llamar con ellas la atención de las personas en el poder. Un ejemplo demostrativo es “De los delitos y las penas”, de Beccaria, que causó sensación de inmediato y supuso un gran impulso para conseguir la abolición de los castigos en toda Europa.
Si queréis leer más ejemplos de cómo las novelas y los comentarios al margen que suscitaban consiguieron transformar el mundo, ampliando los círculos de empatía de la sociedad, os recomiendo leer la serie de artículos De cómo las novelas han salvado el mundo: abolición de la esclavitud, malos tratos, sufrimiento ajeno y otras tragedias .

Esta blogosfera victoriana consiguió cambios en nada desdeñables si los comparamos con los cambios que provoca la blogosfera contemporánea, lo que puso en evidencia lo importante que es compartir las ideas, evitar el hermetismo, unirse a grandes comunidades.

En ese sentido, las ciudades modernas funcionan como blogosferas analógicas, porque reúnen una masa crítica de mentes diversas, incluso las mentes más disidentes o inconformistas, que pueden refugiarse en pequeños nichos sociales. Tal vez la blogosfera analógica más importante de la época fue Ámsterdam.
Si queréis conocer mis impresiones sobre Ámsterdam, podéis leerlas aquí , pero dejando aparte mis manías, lo cierto es que Ámsterdam, durante la Edad de Oro holandesa del siglo XVII, llegó a ser uno de los puertos más bulliciosos del mundo. Por allí entraban toda clase de bienes, ideas, dinero y personas, tal y como sigue explicando Steven Pinker:
Allí tenían cabida católicos, anabaptistas, protestantes de diversas confesiones y judíos cuyos antepasados habían sido expulsados de Portugal. Albergaba numerosas editoriales con una actividad dinámica y eficiente al imprimir libros polémicos y exportarlos a países donde habían sido prohibidos. Un amsterdamés, Spinoza, sometió la Biblia a un análisis literario y elaboró una teoría que no dejaba margen para un Dios animado. En 1656 fue excomulgado por su comunidad judía, cuyos miembros, con el recuerdo de la Inquisición todavía fresco, tenían miedo de causar problemas entre los cristianos de alrededor. Para Spinoza no fue ninguna tragedia, como habría podido serlo si hubiera vivido en un pueblo aislado, pues simplemente se mudó a otro barrio y de ahí a otra ciudad holandesa tolerante, Leiden. En ambos sitios fue bien recibido en la comunidad de escritores, pensadores y artistas.
Si queréis leer más cómo las ciudades han sido catalizadores de ideas nuevas no os perdáis mi serie de artículos sobre el tema: Ley de Kleiber o que en las ciudades viven más personas innovadoras que en el campo .
Los tiranos políticos y religiosos intuyen el poder subversivo del intercambio de ideas, del flujo de información y de personas, por ello siempre han prohibido la libertad de expresión, de escritura (y de lectura) y de asociación. La blogosfera digital permite todo lo anterior de una forma más rápida y eficaz.
Un campus global incrementa no sólo la complejidad de las ideas sino la calidad de las mismas. (…) La luz del sol es el mejor desinfectante, y exponer una idea mala a la mirada crítica de otras mentes procura al menos una posibilidad de que se marchite y muera.
Así que aquí abajo tenéis vuestro espacio de comentarios, como en una República de las Letras digital, para que nos enriquezcamos mutuamente, como antaño ocurrió en blogosferas analógicas como la de la Atenas clásica, la Venecia del Renacimiento, las revolucionarias Boston y Filadelfia o las ciudades de los Países Bajos como Ámsterdam .

Fuente: https://www.google.com/reader/view/?hl=es&tab=my#stream/user%2F03367939105297480802%2Flabel%2FCiencia

1 dic. 2012

Sobre la prohibición del uso de teléfonos móviles en escuelas e institutos


Ya se han publicado en Educa con TIC varios artículos con ejemplos de propuestas y experiencias educativas realizadas en escuelas e institutos utilizando dispositivos móviles, y son muchas más las que podemos encontrar por la red. Sin embargo, el profesorado que desea incorporar la utilización de dispositivos móviles en clase se encuentra con un impedimento: la normativa al respecto establecida en el Reglamento de Régimen Interno de los centros educativos, o incluso la establecida por las Consejerías de Educación de algunas Comunidades Autónomas.
Éste es un ejemplo de norma que podemos encontrar en cualquier centro de enseñanza:
No está permitido el uso de teléfonos móviles, cámaras fotográficas, grabadoras, MP3 y otros aparatos semejantes durante el período lectivo, que incluye clases, actividades complementarias y extraescolares y recreos. Cuando cualquier profesor o profesora detecte su uso o manipulación, deberá requisarlo y depositarlo en la jefatura de estudios hasta que la madre o padre lo recoja. Si el alumno reincide, no se le devuelve el aparato hasta el final del curso.
Algunos centros incluyen la excepción de poderlos utilizar para actividades lectivas concretas dentro de clase, pero como algo puntual o excepcional.

Los motivos:

En general, las razones esgrimidas para aprobar estas normas tan restrictivas son la detección de algunos casos de acoso a través de las redes sociales, o la publicación en Internet de imágenes y de vídeos adquiridos a través de los dispositivos móviles. También, todo hay que decirlo, en general el profesorado no está todavía habituado ni preparado en el uso de la tecnología móvil y no sabe cómo controlar una case o una guardia de recreo en las que se utilizan estos recursos, y la forma más fácil de evitar problemas es la prohibición total de su uso.

Una alternativa:

Propongo una alternativa a este tipo de normativas, que incluiría tres aspectos básicos:
  1. 1. Inclusión en el Reglamento de Régimen Interno una redacción clara al respecto de no permitir acciones que supongan una agresión a los derechos fundamentales de las personas, como al honor, a la intimidad, a la propia imagen, al secreto de las comunicaciones y a la protección de datos, estableciendo las sanciones oportunas, pero evitando la prohibición de los dispositivos electrónicos.
  2. 2. Diseñar y poner en marcha una campaña educativa que promueva el correcto uso de la tecnología móvil y de Internet, incidiendo especialmente en las cuestiones éticas.
  3. 3. Introducir en el Plan TIC del centro un apartado relativo a la utilización didáctica de los dispositivos electrónicos móviles, y extender su uso didáctico a través de los diferentes departamentos interesados, poniendo en valor a potencialidad de estas herramientas para la realización de múltiples tareas a través de las aplicaciones instaladas.

Justificación:

Lo que puede ser motivo de sanción y/o prohibición son determinados usos que se hagan de la tecnología, pero no la propia tecnología, que es neutra.
  • La normativa de muchos centros muestra los dispositivos electrónicos cómo algo dañino. Deberíamos cambiarle el sentido y alentar sobre los usos que no están permitidos sin reprender la utilización de la tecnología, que está con nosotros para facilitarnos tareas y la vida diaria con una potencialidad educativa de gran magnitud, especialmente en lo que se refiere a la adquisición de la competencia digital.
  • Las acciones y actitudes sancionables deben ser determinadas y dadas a conocer al alumnado. Tal y como está redactada la normativa en muchos centros no se distingue entre los diferentes usos, poniendo igual de censurables usos completamente inocuos como pueden ser consultar la agenda o escuchar música y otros que evidentemente tendrían que tener una sanción ejemplar, como la usurpación de la personalidad o la grabación de personas sin su consentimiento. El alumnado debe conocer la diferencia entre unos usos y otros.
  • Se debe evitar la consideración del uso de la tecnología como algo sancionable por sí mismo. Por ejemplo, cuando un alumno o alumna copia en un examen con un móvil el hecho censurable es el acto de copiar, y no el medio a través del cual se copia. Del mismo modo, una acción como realizar un apunte en la agenda debe considerarse cómo algo positivo con independencia del medio que se utilice, ya sea de papel o electrónico.
  • La utilización de cualquier recurso para la actividad docente es algo que debería estar garantizado y no debe considerarse como algo excepcional en la normativa del centro. Un teléfono móvil o una tableta deben ser considerados como recursos educativos de la misma categoría que un ordenador y se debe hacer mención a su uso en el plan TIC del centro.
  • En todo caso, la utilización de cualquier dispositivo durante el tiempo de clase debe ser permitida o rechazada por el profesorado en función de su criterio. Durante una clase el alumnado debe estar trabajando y no deben permitirse actividades de ocio, ya sea utilizando un móvil, como haciendo un sudoku o lanzando un avión de papel. Es decir, el problema no es que se esté utilizando un móvil, sino que se esté haciendo algo que no procede en el tiempo lectivo.
No es un problema tecnológico. Es un problema de conducta.
  • Prohibir la utilización de los móviles con la intención de evitar casos de acoso en Internet no conduce a la educación del alumnado, por lo que, aunque se consiga que desde lo centro no se produzcan actos ofensivos a través de medios electrónicos, no se evitará que se produzcan fuera del mismo.
  • Esas mismas acciones de acoso que provocaron la decisión de prohibir los móviles pueden realizarse a través de otros dispositivos, como los ordenadores de las aulas de informática lo de las aulas del programa Escuela 2.0, y no tiene sentido anular estas aulas o prohibir su uso para evitar este tipo de incidentes.
  • La única manera de evitar problemas de acoso a otras personas, tanto directamente como a través de Internet, es mediante la educación en valores. Una persona respetuosa con sus compañeros y compañeras lo va a ser con o sin Internet y con o sin teléfono móvil.
  • La educación de los chicos y chicas debe ir orientada a que tengan conocimiento de las acciones y actitudes que atentan contra derechos fundamentales de las personas y sean conscientes de la gravedad de las mismas, y también a que adquieran actitudes a hábitos que los protejan de posibles agresiones.
  • No resultaría eficaz intentar educar en el uso ético de la tecnología y de Internet en un contexto en el que su uso está prohibido, pues además del rechazo que puede provocar en el alumnado un mensaje anti-tecnológico no sería posible hacer una observación, un seguimiento ni una evaluación de las actividades educativas que se promuevan al respecto. 
La tendencia actual muestra un crecimiento y generalización del uso de dispositivos móviles con conexión a Internet. Es una realidad que debemos aceptar y asumir.
  • La utilización de dispositivos móviles en la vida cotidiana está creciendo de forma inexorable, y cada vez es mayor a utilización de planes de datos para el acceso a Internet a través de los mismos. Hoy en día, la utilización de móviles y de redes sociales forma parte de la vida y del día a día de nuestro alumnado y también de múltiples profesionales de todos los ámbitos, y debe considerarse cómo algo útil, necesario y básico para desarrollarse correctamente en los tiempos actuales y en un futuro próximo.
  • Al igual que un ordenador, un dispositivo móvil actual permite comunicarse, encontrar y clasificar la información, formular y articular ideas, compartir métodos y conocimientos, tomar medidas, realizar cálculos o ampliar la capacidad de nuestra memoria, con la ventaja respeto a otros dispositivos de que el acceso a la información se produce de forma deslocalizada. Todo esto hace modelar nuestra manera de pensar, de interpretar el mundo y de experimentar con el entorno, y no es posible hablar de competencia digital sin atender a la utilización de la tecnología móvil y de Internet.
Utilización didáctica
  • Hay miles de ejemplos en la red de propuestas y experiencias educativas realizadas utilizando dispositivos móviles, como audiciones, encuestas, geolocalización, diccionarios, notas, diarios de viaje, etc. Existen, además, múltiples aplicaciones educativas instalables para diferentes sistemas operativos y materias.
  • Cada vez hay más centros que están sustituyendo los libros de texto en papel por material en formato electrónico. Estos proyectos consisten en la utilización de tabletas y de conexión wifi en todo el centro, tanto en las horas de clase como en el tiempo de ocio. No hay noticias de que en estos centros se produzcan más conflictos derivados del uso de la tecnología móvil que en otros centros en los que está prohibido.
  • La prohibición generalizada del uso en tiempos de ocio es un freno para la incorporación de actividades educativas que requieran de la utilización de dispositivos electrónicos, pues impediría que el alumnado en los recreos poda estar escuchando audiciones de música o idiomas, buscar palabras en el diccionario, consultar la agenda, realizar buscas en Internet, comunicarse, instalar aplicaciones, compartir ficheros con los compañeros y compañeras, etc., resultando un impedimento para el desarrollo de dichas actividades y para mejorar su competencia en el tratamiento de la información y digital.

Pienso que en muchos centros de enseñanza no se ha tratado este tema del uso de dispositivos móviles con la suficiente profundidad, y hace falta que se reflexione, se debata y se estudie de forma pausada y no se tomen decisiones precipitadas al respeto.
Espero que las reflexiones de este artículo contribuyan a enriquecer la visión del profesorado sobre el carácter de la tecnología y las cuestiones éticas y educativas derivadas de su uso, y que la normativa de los centros sirva para evitar malas conductas del alumnado, pero que no sea un impedimento para la incorporación del uso de los dispositivos electrónicos en las tareas de la vida escolar.

Fuente: http://www.educacontic.es/blog/sobre-la-prohibicion-del-uso-de-telefonos-moviles-en-escuelas-e-institutos?utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed%3A+educacontic+%28Educa+con+TIC%29

10 frases sobre la lectura


El 30 de noviembre de 2012 se celebra el Día de las Librerías. La lectura es esencial para el cerebro y para el aprendizaje, de ahí que, durante años, escritores, filósofos y autores de todas las épocas hayan lanzado sus particulares proclamas en pos de la lectura. Reunimos algunas de ellas que, seguramente, te inciten a coger un libro y dejar volar tu imaginación.

"La lectura hace al hombre completo; la conversación lo hace ágil, el escribir lo hace preciso". Francis Bacon, escritor y filósofo.

"El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho". Miguel de Cervantes Saavedra, escritor español.

"Tenía nueve años cuando me enteré de los tres incendios de la biblioteca de Alejandría y me eché a llorar". Ray Bradbury, escritor autor del libro Farenheit 451.

"Que otros se enorgullezcan por lo que han escrito, yo me enorgullezco por lo que he leído". Jorge Luís Borges, escritor. (más frases de Borges aquí).

"Un libro debe ser el hacha que rompa el mar helado que hay dentro de nosotros". Franz Kafka, escritor.


"Si esta nación es tan sabia como fuerte, si queremos alcanzar nuestro destino, entonces necesitamos más ideas nuevas, más hombres sabios, más libros buenos en más bibliotecas públicas. Estas bibliotecas deben estar abiertas a todos, excepto al censor. Debemos saber todos los hechos, escuchar todas las alternativas y oír todas las críticas. Acojamos libros polémicos y autores controvertidos". John Fitzgerald Kennedy, Ex - Presidente de los Estados Unidos.

"Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado. Casi 70 años después recuerdo con nitidez esa magia de traducir las palabras en imágenes" Mario Vargas Llosa, Premio Nobel de Literatura.

"Considero que la televisión es muy educativa. Cada vez que alguien enciende el televisor salgo de la habitación y me voy a otra parte a leer un libro". Groucho Marx, actor.

"Sin bibliotecas, ¿qué tenemos? Ni pasado ni futuro". Ray Bradbury, escritor autor del libro Farenheit 451. (Más frases de Ray Bradbury aquí)

"Seríamos peores de lo que somos sin los buenos libros que leímos, más conformistas, menos insumisos y el espíritu crítico, motor del progreso, ni siquiera existiría". Mario Vargas Llosa, Premio Nobel de Literatura.


Fuente:http://www.muyinteresante.es/leer-memoria-10-frases-sobre-el-placer-de-la-lectura

El uso de los soportes electrónicos en la biblioteca escolar


El uso de los soportes electrónicos en la biblioteca escolar from Gemma Lluch

Fuente: http://www.slideshare.net/gemmalluch1/2012-11-mexico-tercer-encuentro-de-bibliotecarios#btnNext

26 nov. 2012

Raúl Frutos

Por: Ernesto Della Riva

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Con Raúl se fue un grande de la bibliotecología, pero de la bibliotecología con una impronta social, con compromiso, con lucha. De gran capacidad intelectual, pero a la vez con un mensaje simple de inclusión y desarrollo a través del trabajo social que pueden ofrecer las bibliotecas, los bibliotecarios y los dirigentes de Bibliotecas Populares. 

Raúl fue un luchador nato, cualquiera fuera el puesto que le tocara lo enalteció con su fervor y con su humildad, contagiando su entusiasmo a quienes lo conocimos.
No se fue uno más, se fue alguien que nos dejo un mensaje,  su marca en pos de una sociedad mejor.

24 nov. 2012

¿Qué es la Twitteratura?

Por:   Luciana Estela Contrera

LA VIRTUALIDAD COMO CREACIÓN LITERARIA Y RECURSO PEDAGÓGICO

  

xLa twitteratura, ¿es realmente un nuevo género?

Pues bien, en principio sí. Es la primera que utiliza wittercomo soporte. No obstante, tiene sus  orígenes:

  • en los cuentos fragmentados en capítulos que  eran publicados con determinada frecuencia en los  periódicos.
  • en los haikús japoneses, que son estrofas poéticas que pretenden expresar en sólo tres versos un sentimiento breve y sincero.
  • en micronovelas, que tienen como uno de los referentes más destacados al velga Vicent Bastin.
  • en el flash-fiction anglosajón (“ficción instantánea”), que según el escritor Declan Burke, es concisa, contundente y perfecta para el lector en línea.

La twitteratura nació como un deseo de utilizar, de manera no convencional, una red social, es decir, de ir más allá de lo pensado por el creador del medio. Incluso, antes de ser inventado el término, existieron algunas experiencias que lo comenzaban a moldear.

La primera novela escrita en Twitter habría sido una novela erótica, publicada en 2008 por el francés, Laurent Zavack, quien sacó una versión en papel de más de 200 páginas. Aquí queda evidenciado que conciso no es, necesariamente, corto.

Pero la twitteratura aún se estaba gestando. En 2009, el quebequés Jean-Yves Fréchette, ex profesor de francés, conoció Twitter gracias a un compañero. Allí advirtió que se estaban desarrollando micronovelas. La gente escribía diariamente una historia que se leía de una sola vez. ConJean-Michel Le Blanc, un periodista francés de Burdeos,Fréchette decidió reagrupar las energías creativas deTwitter a partir del Instituto de twitteratura. En aquellos primeros relatos se contaban historias con uno o dos personajes, que contenían todos los elementos de cualquier cuento: una situación inicial, un conflicto y un descenlace.

De esta manera, el Instituo de Twitteratura Comparada se convirtió, en principio, en un medio de difusión de los trabajos de diferentes twitteratores. Asimismo, se ha puesto como misión fundamental la investigación en pedagogía, para visualizar con mayor claridad las aplicaciones de Twitter en el aula.

Un poco de historia en imágenes

¿Qué lugar tiene Twitter en las aulas?

Si se lo sabe usar correctamente, la twitteratura puede ser un instrumento de creación lúdica para los alumnos. Gracias a Twitter, la enseñanza de la escritura tiene la posibilidad de desarrollarse con un soporte más estimulante, pero permitiendo introducir limitaciones estilísticas complejas.

Jean-Yves Fréchette cuenta su experiencia en una entrevista que le realizó la revista Animation & Éducation:

“Tengo la felicidad de trabajar con un educador y sus alumnos de 15 y 16 años alrededor de los desafíos que presenta la twitteratura. La actividad consiste en que ellos se expresen sobre un tema dado, con determinadas limitaciones estilísticas y con un número obligado de caracteres: 140 exactamente. La primera vez no llegan o sobrepasan ampliamente la extensión permitida. Deben ir, entonces, a su diccionario de sinónimos, modificar la sintaxis, explorar las grandes zonas semánticas de contenidos lexicales.

Del lado de los profesores, la producción de microtextos permite percibir aisladamente los problemas de expresión específica. La orientación pedagógica se vuelve, así, más dirigida y si se logra una retroalimentación, los comentarios siguen hasta que el texto sea juzgado como perfecto. ¡La reescritura se hace juego, desafío, superación de sí mismo! La creación estimula el aprendizaje; el aprendizaje estructura la creatividad.”

Gracias a las investigaciones que viene llevando a cabo elInstituto de Twitteratura, hay toda una red de twitterclases, en Francia y en Québec, utilizando esta red social como instrumento de motivación de la escritura para los alumnos.

No obstante, a los padres les resulta inseguro que sus hijos naveguen libremente, debido a la exposición que ello implica. De allí surge la necesidad de crear una interfaz mejor adaptada a la enseñanza y que respete la confidencialidad y las condiciones de seguridad necesarias para los niños. El Instituto de Twitteratura está, por ello, diseñando un software libre para gestionar el trabajo de los alumnos. Este programa tendrá todas las características deTwitter, pero no sus inconvenientes.

Conclusión

Algunos encuentran en la twitteratura una forma de encausar toda su creatividad. Tal como explica Jean-Michel Le Blanc, esta forma de expresión es ideal para “hacer cocer a fuego lento pequeños trozos de ideas, de palabras en todo género e inmortalizar los pensamientos fugaces”.
Twitter deviene, de esta manera, en un espacio en el que se expresan pequeños relatos y reflexiones poéticas. Sin dejar de lado estrategias notables en el plano de la estilística, se producen importantes intercambios literarios, que como señala Marie-France Rachédi, pueden tornarse verdaderos “combates de palabras”.

Fuentes consultadas

  • ANIMATION & ÉDUCATION: L'art d'écrire en 140 caractères «pilepoil»!, Mai-Juin 2012, n° 228, pages 32, 33. Consultar.
  • CUBAOUT: Félix Fénéon: Novelas en Tres Líneas. 7 de marzo de 2011. Consultar.
  • LE MONDE.FR: La twittérature, une nouvelle invention? 3 de octubre de 2012.Consultar.
  • LE SOIR: Courte histoire de la twittérature. 10 de diciembre de 2011. Consultar
  • PUBLICO.ES: Bombas narrativas cien años antes de Twitter. 7 de marzo de 2011.Consultar.

Fuente: http://www.smore.com/wjgj-la-t
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